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    下面,我就古诗《咏鹅》的教学中,如何进行思维能力,语言表达能力和自学的能力的训练谈几点体会。   一、创设氛围,激发兴趣。   著名的瑞士心理学家皮亚杰认为:兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在内心的能量,从而使工作有兴趣,使它看起来容易做,而且能减少疲劳,创设轻松愉快的课堂氛围,肥有效地激发学生的兴趣,把学习变成了乐事。我问:“同学们,你们喜欢听歌吗?”学生高兴地齐说:“喜欢。”

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  接着播放古诗《咏鹅》谱成的歌曲,歌曲旋律优美动听,学生们专心倾听,还轻声地哼起来。歌曲完毕,我问:“同学们想不想学唱这首歌呢?”同学们说:“想。”于是我因势利导:“这首歌是由唐朝的一位诗人骆宾王写的一首名叫《咏鹅》的古诗谱成的,只要学习理解诗句后,我们想学会它就容易得多了。今天,我们就来学习这一首诗。”就这样,一开始就把全班学生的注意力集中到学习上来了。

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    二、观察图画,发挥想象,积累语言。   小学低年级学生对图画的认识远胜于对语言文字的理解。低年级语文教材配有生动形象的插图,运用图文两种不同的形式表达着同一事物,同一内容,以图助解,以图导读,既能引导学生深入地观察、理解画面的典型特征,又能借助图画的感染力,充分发挥想象,进行创造性思维的训练,同时又使学生更透彻地理解语言文字,提高他们的口头表达能力。

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   《咏鹅》一课的插图是画着一只美丽的大白鹅在荷花池里引颈高歌,边唱边游,一副悠然自得的样子,真的美丽极了!我把美丽的大白鹅挂图贴在黑板上,让学生细心观察并稍作指导。结合图画提出问题:1、图上画的是什么?2、这只大白鹅在干什么?3、大白鹅在什么地方游泳?4、大白鹅是怎样在池塘里游泳?我启发引导学生一步一步地把话说完整、说具体。当即提出问题:“看到这样一只美丽可爱的大白鹅,你想对它说些什么?”这时候,同学们开动脑筋,发挥自己的想象力,有的说:“大白鹅,你真美丽,我喜欢你。”

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   有的说:“大白鹅,你真漂亮,肯上来跟我玩吗?“有的说:“大白鹅,你在水里游了这么久,你不累吗?”还有的说:“大白鹅你在水里游泳,一定很凉爽,很舒服吧?”同学们你一言我一语,思维非常活跃,课堂气氛很浓。当提到:大白鹅为什么唱歌呢?同学们更是劲头十足,纷纷举手发言:“大白鹅在池塘里游得很开心,所以就唱歌。”

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 “它看到池塘里的荷花长得这么美丽,心里非常高兴,就唱起了歌;”“因为今天天气晴朗,游泳真舒服,它一高兴就唱起了歌;”“大白鹅吃饱了,出来散步呢!它边游边唱。”这样,使学生的想象力得到训练,发散思维和创造思维也得到培养。同时,学生通过积极主动的思维过程,从而能更好地理清表达事情的语言思路,使表达的话准确而又流利,达到了预期的教学目标。

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    三、指导朗读,加深理解。   有的教师讲解分明,重点突出,可就是不重视朗读,认为朗读可有可无,有时间就读,没时间就不读,这是错误的认识。我认为,在小学阶段朗读训练非常重要,因为正确地引导学生进行朗读训练,不仅能使学生口头语言受到严格训练,而且还能帮助学生更好地理解深入,培养他们的阅读能力和写作能力。在《咏鹅》一课的教学中,我通过多种形式的朗读,使学生爱读、乐读。在读中感受大白鹅的美丽和可爱,从读中感受到诗人爱鹅的思想感情。

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    1、理解读。第一行诗“鹅,鹅,鹅”运用了三个“鹅”字,是诗人看到自己喜欢的动物时愉快心情的自然流露。在引出第一行诗后,我问:“你们喜欢大白鹅吗?”学生齐说:“喜欢。”我又问:“当你看到你喜欢的大白鹅时,你高兴吗?”学生齐说:“高兴。”“那我们用手指着图上的大白鹅,非常高兴、非常高兴地叫几声‘鹅’。”

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  于是通过个别读,集体读,小组读,使学生在读时体会作者对鹅的喜爱。通过范读,使学生明白朗读每一行诗也需要适当停顿,词句也有轻重,读起来才有感情,才能更深地理解和感受作者的情感。并指导学生用符号划诗句:鹅,/鹅,/鹅,曲项/向/天歌。白毛/浮/绿水,红掌/拨/清波。

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