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  ②如果有解决问题的办法,应采取什么办法?谁来做?何时做?如何做?你为什么这样做?③教师实际采取了什么措施?结果如何?有什么风险?有什么不良后果?④你认为这情境对其他当事人——学生、家长、教育督导者等分别意味着什么?你为什么这样认为?⑤这一情境如何发展的?如果可能的话,有哪些因素可能改变产生目前这些困难的基本条件?⑥你从这案例中学到了什么?

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  三是让教师积极参与案例研讨。学校要注意灵活调控受训者的学习进程,可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例研讨的积极性。四是让教师讲述和反思自己的教育故事。学校要定期组织教师“讲述自己的故事”,让教师反省自己和他人的实践。通过组织专门的交流,让部分教师“现身说法”,追述和反思自己的教育故事,在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位,然后由专家就其话语的合理性进行分析,研究疑难与困惑的解决方法,帮助教师提高对自己行为的辨析能力。

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    (四)定向研讨   定向式研讨是一种教师群体教研活动。通过定向研讨,可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式,鼓励教师结合自身实际平等讨论,在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。

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    一般来说,定向研讨大致按照以下五个环节进行。一是集体听课。要求听课教师明确所应思考的重点问题,带着问题听课。二是分组讨论。要求教师围绕课例进行讨论,把自己的收获感悟与困惑提出来,并且反思和矫正自己的教学行为。三是会议交流。每个小组都要在会议上交流本组的讨论意见。四是专家分析。专家要对课例进行剖析,使教师潜移默化地接受新观念。五是总结评估。要科学评价课例和各小组的讨论情况,总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。

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    从组织形式看,定向研讨可分为实战性研讨、对话式研究和质疑性辩论等类型。开展实战性研讨,可以将教学研究的场所设在课堂,边教边研,由专家针对课堂教学中出现的问题进行即席指导;开展对话式研讨,可以根据主题开展教研活动,让专家和教师进行对话、研讨,教师把教学中的困惑提出来,专家进行有针对性的解答,甚至可以走上讲台,执讲示范课;开展质疑式研讨,可以根据预先确定的研讨方向开展质疑性的专业辩论、争论,让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋,在争论中辩明真理,认清新课程教学的发展趋向和可行途径。

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    定向研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式,是为了解决问题。为此,在定向研讨中,应首先明确研讨的重点问题,通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性。具体说,一要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念,存在的缺陷和改进措施;研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用;研讨学生的学习过程和学习质量等。二要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。通过各种手段深化研究的层次,挖掘个体潜能和整合群体智慧,从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣,提高全体教师的专业化水平。三要通过共同研讨使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题,探索出有效的教学模式和科学的教学策略。

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    (五)沙龙会谈   通过组织教学沙龙活动能够促使教师深度会谈,就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨,实现教研经验的共享。学校可以设置教学沙龙的固定场所,让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑,分享他人的收获、体会和经验。

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    在创设环境方面,要加强教研组建设,制订教研计划,组织教研活动,营造浓厚的教研氛围,为教学沙龙活动开展创设支持性环境。教师自愿结合,组成教研小组,确定教研任务,合理分工,共同研究,整理成果,以便在教学沙龙活动中进行交流。教师可以撰写教学反思札记,总结教学经验,归纳教学方法,以便在教学沙龙活动中交流。学校要为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境,每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。

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   在组织管理方面,学校要结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。例如,每周组织一次教学沙龙活动,在每周一确定教学沙龙活动主题,让教师精心准备;教师每学期必须参加一定数量的教学沙龙活动,每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题,参与改进措施的研讨;学校开展教学沙龙活动要有记录,教师参与教学沙龙活动要总结,以便于检查评估。

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