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    前面阐述过,对于议论文一类文章,文章内容与表达方式是一致的,教学过程中对内容与表达的分析、概括也是同步的,教学过程采用上述的模式,一般地说是正确的。但语文教材中大部分为记叙文(文学作品),而这类文章的教学模式应与前者有所不同,它的模式一般为“感知——理解(想象、感受——分析、概括)——巩固,练习”。其中理解过程分为想象、感受与分析、概括两步,是主要不同点。对记叙文的教学过程,我们结合实验教学的经验阐述如下。

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   (1)创设教学情景,根据所描写的典型环境,运用幻灯、绘图、挂图、剪贴画、教具等,布置教学环境。如小学讲授《荷花》一课时,课堂呈现一幅色彩淡雅,姿态各异的荷花图,教室的一角点燃一支花香型熏香,随着轻缓流畅、曲调优美的乐音,缕缕清香徐徐飘出。这种特定氛围的教学情境,为学生的再造想象充实了表象材料。

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    (2)运用电教手段,让学生观看电影、电视剧的录相片,课本剧教学片等。如小学讲《十里长街送总理》一课时,由于学生对课文所写内容比较陌生,教师为学生播放了当年十里长街送总理的实况录相,这种精心营造的与教学内容密切相关的气氛与环境,把学生带到了那个令人心碎的年代。学生亲眼看到了百万首都群众冒着严寒在长安街两旁为周总理送行的悲壮场面,亲耳听到了首都人民哭总理的悲恸声音,情不自禁地进入了课文所描述的感情氛围之中。

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  全社会高度关注的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》,2月28日起向全社会公开征求意见。而在3月5日温家宝总理所作政府工作报告中,也提及将优先发展教育事业,对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革。教改,也成了两会代表热议的内容。本报记者走访了来京参加两会的各地教育界代表和委员,倾听他们对教改的见解。

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   张圣坤:纲要应该说是比较前瞻的,目标是明确的,也是非常令人鼓舞的,纲要立意比过去高,但要真正实现,还是要有具体的制度安排。总的来讲,纲要制定得很成功,但我认为在细节方面还是要深化。其中有些提法我觉得还需要仔细推敲,比如宣布若干所世界一流大学,真要宣布的话,并不是照我们自己的评判标准就行了,我认为要非常谨慎,做科学的考证,要有非常明确的想法。

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    蔡达峰:纲要应该对当今中国的国民素质有个评价,这是教育的本质。教育其实是培养公民的,公民教育的概念在纲要中体现得不清楚。公民教育的根本任务是为一个国家、一个民族培养合格的后代。因此它必须要对当今社会的公民素质作一个评价。比如,中国社会对年轻人影响不好的是什么,教育要注意克服的是什么,使得20年以后下一代的心灵更加纯洁。这是教育要承担的使命,像这种命题下的思考我觉得比较少。

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    从这个意义上来讲,纲要缺少了教育内涵的阐发,把内涵当作口号,没有按照内涵来制定发展的要求。我们的教育像是一种没文化的教育,素质成为口号,真正教的都是技能。   时代周报:提升国民素质应该是教育的根本目标。纲要是否有利于大力提升国民素质?

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   蔡达峰:纲要提出的教育方针,还是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。但是我们始终没把社会主义的建设者和接班人这句话作为素质要求来展开。国家这个共同体是在培养自己的后代,他们必须要懂得自己的民族,懂得历史到现在的传承,同时必须懂得世界。从这两点来说,教育必须从中小学到大学,不论是知识还是素质教育,都必须有一个有序的安排。这是保持人格的基础,中国教育最缺失的就是人格的教育。国民素质如果有偏差的话,教育是有责任的,最终导致的结果是一个民族的灾难。规划纲要中对国民教育的意图没有充分地展开。

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